Las actividades abarcadas en el Blogg hasta el momento han sido trabajadas en la sede de la UPN 153, y han sido trabajadas en grupos de conformidad con lo solicitado en cada una de las agendas.
Procuramos por lo general complementar nuestros trabajos con los demás a fin de mejorarlos y cnformar una red de apoyo.
jueves, 11 de septiembre de 2008
Investigación y Evaluación Educativa
Actividad Posterior a la Telesesión en Sede
Sesión 4 “La investigación y la evaluación educativa”
1 de septiembre 2008.
1. ¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que les promovió la temática abordada en la telesesión?
Se reafirmó la diferencia entre el proceso de investigación y el de evaluación en el campo educativo, principalmente porque la investigación se vale de los métodos cuantitativos y cualitativos y la evaluación puede circunscribirse a diversos ámbitos (educativo, instruccional y curricular). Además de que en la investigación el objeto de estudio el qué, mientras que en la evaluación es el cómo ocurre el suceso, aun así y pese a ser diferentes, son procesos complementarios.
Reflexión.- El evaluador debe poseer cierta cantidad de conocimientos y habilidades para realizar una valoración efectiva y fundamentada, de lo contrario simplemente estaría emitiendo un juicio parcial del área o proceso evaluado.
2. ¿ Como definirían a la investigación educativa y como a la evolución educativa?
La investigación educativa es una parte de las ciencias sociales que tiene como fin el estudio de las áreas que la constituyen, mediante un proceso sistemático en la búsqueda de algo nuevo que contribuya al mejoramiento del proceso educativo.
La evaluación educativa es un proceso sistemático, enfocado hacia el ámbito escolar mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.
3. En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación y/o social.
· La incorporación o la promoción y evaluación de los aprendizajes, desde el uso de las tecnologías, considerando los alcances y limitaciones de las mismas en una comunidad.
· Autoevaluar desde el marco de lo institucional en cuanto a la incorporación y uso de las nuevas tecnologías.
· Vincular de manera continua los procesos de investigación y evaluación para determinar el camino, eliminando e incorporando elementos que promuevan el desarrollo institucional, para la implantación de las tecnologías educativas.
· Identificar las barreras para el aprendizaje y crear caminos para sortearlas a partir de los resultados de la investigación.
· Encontrar áreas de oportunidad, fortalezas y debilidades, para lograr obtener la certificación institucional de los procesos.
· Verificar los alcances de los planes y programas que se están desarrollando al interior de la institución.
4. Cómo nos ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de nuestra práctica profesional
· En primer lugar, ambos conceptos permiten definir los límites y alcances de mis acciones profesionales.
· Evidentemente que es muy relevante para el desarrollo de la práctica docente, ya que tanto la investigación como la evaluación son procesos que están presentes en toda actividad educativa.Determinar la diferencia entre ambos conceptos para intervenir e interpretar la realidad, de una forma más sistemática con el uso de los métodos adecuados.
Sesión 4 “La investigación y la evaluación educativa”
1 de septiembre 2008.
1. ¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que les promovió la temática abordada en la telesesión?
Se reafirmó la diferencia entre el proceso de investigación y el de evaluación en el campo educativo, principalmente porque la investigación se vale de los métodos cuantitativos y cualitativos y la evaluación puede circunscribirse a diversos ámbitos (educativo, instruccional y curricular). Además de que en la investigación el objeto de estudio el qué, mientras que en la evaluación es el cómo ocurre el suceso, aun así y pese a ser diferentes, son procesos complementarios.
Reflexión.- El evaluador debe poseer cierta cantidad de conocimientos y habilidades para realizar una valoración efectiva y fundamentada, de lo contrario simplemente estaría emitiendo un juicio parcial del área o proceso evaluado.
2. ¿ Como definirían a la investigación educativa y como a la evolución educativa?
La investigación educativa es una parte de las ciencias sociales que tiene como fin el estudio de las áreas que la constituyen, mediante un proceso sistemático en la búsqueda de algo nuevo que contribuya al mejoramiento del proceso educativo.
La evaluación educativa es un proceso sistemático, enfocado hacia el ámbito escolar mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.
3. En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación y/o social.
· La incorporación o la promoción y evaluación de los aprendizajes, desde el uso de las tecnologías, considerando los alcances y limitaciones de las mismas en una comunidad.
· Autoevaluar desde el marco de lo institucional en cuanto a la incorporación y uso de las nuevas tecnologías.
· Vincular de manera continua los procesos de investigación y evaluación para determinar el camino, eliminando e incorporando elementos que promuevan el desarrollo institucional, para la implantación de las tecnologías educativas.
· Identificar las barreras para el aprendizaje y crear caminos para sortearlas a partir de los resultados de la investigación.
· Encontrar áreas de oportunidad, fortalezas y debilidades, para lograr obtener la certificación institucional de los procesos.
· Verificar los alcances de los planes y programas que se están desarrollando al interior de la institución.
4. Cómo nos ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de nuestra práctica profesional
· En primer lugar, ambos conceptos permiten definir los límites y alcances de mis acciones profesionales.
· Evidentemente que es muy relevante para el desarrollo de la práctica docente, ya que tanto la investigación como la evaluación son procesos que están presentes en toda actividad educativa.Determinar la diferencia entre ambos conceptos para intervenir e interpretar la realidad, de una forma más sistemática con el uso de los métodos adecuados.
La Transdisciplinariedad y La Dialéctica
Actividad Previa a la Telesesión en Sede
Sesión 4 1 de septiembre
LA TRANSDISCIPLINARIEDAD
MÁS ALLA DE LOS CONCEPTOS, LA DIALÉCTICA
1.-¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?
El autor nos presenta, el recorrido histórico que busca la esencia del concepto. haciendo referencia a desde los clásicos de la Antigua Grecia hasta los pensadores contemporáneos: Morín, Foucault, Deleuze y Descartes con su obra El discurso del método que recupera la división entre sujeto y objeto, esta idea seria el primer camino
en este recorrido refiere dos momentos importantes el primero desde la Primera Guerra Mundial hasta la década de los 30’ según Landau, Prosahnky y William Ittelso que no tuviero éxito y el segundo después de la Segunda Guerra Mundial donde se inicia las relaciones de cooperación en áreas económicas, políticas y científico-culturales.
La UNESCO propone trabajar desde la perspectiva interdisciplinaria.
2.- Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?
¿Como involucrar a la interdisciplinariedad articulando las disciplinas para la solución de problemas profesionales, para la comprensión de una realidad compleja?
3.- ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?
La Interdisciplinariedad lineal tipo 1
Se presenta cuando varias disciplinas abordan un mismo problema u objeto de estudio y cada una aporta desde su saber elementos para una mejor comprensión. Pero ninguna sufre cambios o modificaciones determinables. El problema es el centro de la acción y su impacto está determinado por la pertinencia de la interacción de las disciplinas en aportar nuevas soluciones (o elaboraciones si es un objeto de estudio).
La interdisciplinariedad lineal tipo 2
Una disciplina se apoya en algún elemento de otra (teoría, técnica-método, una información, un concepto), pero cada una conserva sus límites y dinámicas. La disciplina 2 puede, o no, verse afectada por la disciplina 1 y viceversa.
La interdisciplinariedad dialéctica
Tanto la disciplina 1 como la disciplina 2 se afectan y cambian recíprocamente. Hay interacción, intercambio y cooperación. Lo que determina el intercambio varía de una tipología a otra.
El nivel dialéctico fractal simple
Existe la emergencia de una nueva disciplina como emergencia de la interacción de otras disciplinas. La nueva disciplina no puede explicarse por la suma de las disciplinas que le dan origen (principios de sinergia y recursividad).
El nivel dialéctico fractal complejo
Se dan niveles intermedios (fraccionarios), que son niveles complejos de interacción donde se requiere altos niveles de conceptualización.
Aquí la dimensión práctica sólo puede ser aprehendida a partir de la interpretación en varios niveles de realidad y de esquemas cognitivos constructivos.
4. ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?
Partiendo del hecho de que “se le llama comunicación celular, biológica y animal, al intercambio de señales que se da entre los animales, de cualquier especie y (a su vez) la ciencia que estudia estos fenómenos se llama zoosemiótica y tiene como objetivo estudiar los métodos que usan los animales para comunicarse entre sí” (wikipedia, 2008) y teniendo en cuenta la tipología elaborada por L. Alejandro Peñuela en su documento La Transdisciplinariedad mas allá de los Conceptos, La Dialéctica, consideramos difícil hacer una clasificación específica. Sin embargo, podríamos decir que mantiene mayor inclinación hacia la siguiente tipología:
I. TRANS-D: Dialéctica Fractal Compleja porque la comunicación a través de los signos se aborda como un fenómeno complejo para comprender este tipo de fenómenos que abarcan aspectos comunicativos, conductuales y disciplinas como
5.-De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?
Es un proceso dialéctico, esquema cognitivo, o actitud organizada de búsqueda para la comprensión de los fenómenos (más allá de la descripción superficial de los hechos), a partir de un paradigma complejo. Para esta búsqueda se toman en cuenta la mayor cantidad de elementos, articulando diversas disciplinas tratando de construir una realidad integral.
Flor de María Jiménez del Castillo
Ernesto Daniel Tejada Bautista
Sesión 4 1 de septiembre
LA TRANSDISCIPLINARIEDAD
MÁS ALLA DE LOS CONCEPTOS, LA DIALÉCTICA
1.-¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?
El autor nos presenta, el recorrido histórico que busca la esencia del concepto. haciendo referencia a desde los clásicos de la Antigua Grecia hasta los pensadores contemporáneos: Morín, Foucault, Deleuze y Descartes con su obra El discurso del método que recupera la división entre sujeto y objeto, esta idea seria el primer camino
en este recorrido refiere dos momentos importantes el primero desde la Primera Guerra Mundial hasta la década de los 30’ según Landau, Prosahnky y William Ittelso que no tuviero éxito y el segundo después de la Segunda Guerra Mundial donde se inicia las relaciones de cooperación en áreas económicas, políticas y científico-culturales.
La UNESCO propone trabajar desde la perspectiva interdisciplinaria.
2.- Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?
¿Como involucrar a la interdisciplinariedad articulando las disciplinas para la solución de problemas profesionales, para la comprensión de una realidad compleja?
3.- ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?
La Interdisciplinariedad lineal tipo 1
Se presenta cuando varias disciplinas abordan un mismo problema u objeto de estudio y cada una aporta desde su saber elementos para una mejor comprensión. Pero ninguna sufre cambios o modificaciones determinables. El problema es el centro de la acción y su impacto está determinado por la pertinencia de la interacción de las disciplinas en aportar nuevas soluciones (o elaboraciones si es un objeto de estudio).
La interdisciplinariedad lineal tipo 2
Una disciplina se apoya en algún elemento de otra (teoría, técnica-método, una información, un concepto), pero cada una conserva sus límites y dinámicas. La disciplina 2 puede, o no, verse afectada por la disciplina 1 y viceversa.
La interdisciplinariedad dialéctica
Tanto la disciplina 1 como la disciplina 2 se afectan y cambian recíprocamente. Hay interacción, intercambio y cooperación. Lo que determina el intercambio varía de una tipología a otra.
El nivel dialéctico fractal simple
Existe la emergencia de una nueva disciplina como emergencia de la interacción de otras disciplinas. La nueva disciplina no puede explicarse por la suma de las disciplinas que le dan origen (principios de sinergia y recursividad).
El nivel dialéctico fractal complejo
Se dan niveles intermedios (fraccionarios), que son niveles complejos de interacción donde se requiere altos niveles de conceptualización.
Aquí la dimensión práctica sólo puede ser aprehendida a partir de la interpretación en varios niveles de realidad y de esquemas cognitivos constructivos.
4. ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?
Partiendo del hecho de que “se le llama comunicación celular, biológica y animal, al intercambio de señales que se da entre los animales, de cualquier especie y (a su vez) la ciencia que estudia estos fenómenos se llama zoosemiótica y tiene como objetivo estudiar los métodos que usan los animales para comunicarse entre sí” (wikipedia, 2008) y teniendo en cuenta la tipología elaborada por L. Alejandro Peñuela en su documento La Transdisciplinariedad mas allá de los Conceptos, La Dialéctica, consideramos difícil hacer una clasificación específica. Sin embargo, podríamos decir que mantiene mayor inclinación hacia la siguiente tipología:
I. TRANS-D: Dialéctica Fractal Compleja porque la comunicación a través de los signos se aborda como un fenómeno complejo para comprender este tipo de fenómenos que abarcan aspectos comunicativos, conductuales y disciplinas como
5.-De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?
Es un proceso dialéctico, esquema cognitivo, o actitud organizada de búsqueda para la comprensión de los fenómenos (más allá de la descripción superficial de los hechos), a partir de un paradigma complejo. Para esta búsqueda se toman en cuenta la mayor cantidad de elementos, articulando diversas disciplinas tratando de construir una realidad integral.
Flor de María Jiménez del Castillo
Ernesto Daniel Tejada Bautista
“ La complejidad e incertidumbre en la investigación”
19 de agosto, 2008
TRABAJO COLABORATIVO:
Flor de María Jiménez del Castillo
Eusebio Olvera Reyes
Ernesto Daniel Tejada Bautista
Mauricio Sanchez Gallardo
Ana María Jacqueline Basurto
1.-¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la sesión de hoy?
Se hizo énfasis en la importancia de la complejidad, así como la transdisciplinariedad en la investigación.
La complejidad considera la pluralidad de variables que participan en el hecho a estudiar. La complejidad es un entramado de elementos implicados en un fenómeno de estudio. Es decir, lo complejo tiene que ver con los diversos aspectos que intervienen en la interacción de redes, principalmente si éstas son humanas.
En este caso, la investigación educativa se movería en términos de la incertidumbre, porque se desconoce la condición que irá tomando el procedimiento de la investigación, o por el tipo de juicios que se van a ir construyendo, principalmente debido a que se investiga sujetos y éstos mismos aportarán información impredecible. Entonces, la incertidumbre la aporta todo aquel elemento que se va conformando e incorporando para construir al objeto de estudio y aparece de manera inesperada y surge de modo imprevisto.
Y la transdisciplinariedad nos permite comprender al hecho educativo estudiándolo a través del vínculo que se establece con distintas especialidades de estudio.
2.-¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?
En el que hacer docente es innegable el factor complejo de las relaciones humanas ya que se basa en un sin numero de interacciones entre los diversos miembros de la comunidad educativa y de estos a su vez con sus propios entornos sociales lo que resulta en una red social en suma compleja.
En el trabajo del docente investigador la incertidumbre es un factor diario ya que el trabajo de aula dista mucho de ser un proceso esquemático; por lo contrario a cada momento esta presente la incertidumbre de la reacción del grupo a determinadas situaciones resultando en una riqueza de experiencia mismas que se deben atender y variar a cada paso.
Dentro de lo anterior es necesario la interacción de diferentes expertos de las áreas con su participación profesional como una interdisciplinariedad pero llegando más allá en un proceso transdisciplinario en el que el profesor investigador que encuentre determinada situación sea capaz de responder en la mejor forma al grupo.
En nuestro quehacer profesional en el campo de la educación, para entender que el contexto educativo es sumamente complejo y que no está sujeto al cumplimiento de relaciones lineales de causa-efecto, sino que debe contemplar globalmente los distintos caminos (el método) de indagación, reconocer las distintas disciplinas que pueden actuar en la resolución de problemas, la variedad de puntos de vista, inclusive los antagonismos entre diversas ideas.
3.-¿Cuál sería una experiencia donde se plasme la idea de complejidad o incertidumbre, o interdisciplinariedad y transdisciplinariedad que podemos identificar?
En las evaluaciones psicopedagógicas, por ejemplo, cuando se estudia a un niño con problemas de lenguaje, si abordamos el problema con la idea de la complejidad, podemos entender que las causas que lo ocasionan son múltiples (orgánicas, sociales, afectivas, psicológicas, etc.), que se debe atender por distintos especialistas, dando cada uno su propia opinión. Que el camino para llegar a la solución del problema no es único ni está predeterminado, sino que cada experto, además de dar su punto de vista, tomará en consideración las opiniones de las otras profesiones. Esto significa que, al atender de modo transdisciplinario el caso, cada especialista debe tener un conocimiento suficiente para que se pueda emitir una evaluación integral.
TRABAJO COLABORATIVO:
Flor de María Jiménez del Castillo
Eusebio Olvera Reyes
Ernesto Daniel Tejada Bautista
Mauricio Sanchez Gallardo
Ana María Jacqueline Basurto
1.-¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la sesión de hoy?
Se hizo énfasis en la importancia de la complejidad, así como la transdisciplinariedad en la investigación.
La complejidad considera la pluralidad de variables que participan en el hecho a estudiar. La complejidad es un entramado de elementos implicados en un fenómeno de estudio. Es decir, lo complejo tiene que ver con los diversos aspectos que intervienen en la interacción de redes, principalmente si éstas son humanas.
En este caso, la investigación educativa se movería en términos de la incertidumbre, porque se desconoce la condición que irá tomando el procedimiento de la investigación, o por el tipo de juicios que se van a ir construyendo, principalmente debido a que se investiga sujetos y éstos mismos aportarán información impredecible. Entonces, la incertidumbre la aporta todo aquel elemento que se va conformando e incorporando para construir al objeto de estudio y aparece de manera inesperada y surge de modo imprevisto.
Y la transdisciplinariedad nos permite comprender al hecho educativo estudiándolo a través del vínculo que se establece con distintas especialidades de estudio.
2.-¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?
En el que hacer docente es innegable el factor complejo de las relaciones humanas ya que se basa en un sin numero de interacciones entre los diversos miembros de la comunidad educativa y de estos a su vez con sus propios entornos sociales lo que resulta en una red social en suma compleja.
En el trabajo del docente investigador la incertidumbre es un factor diario ya que el trabajo de aula dista mucho de ser un proceso esquemático; por lo contrario a cada momento esta presente la incertidumbre de la reacción del grupo a determinadas situaciones resultando en una riqueza de experiencia mismas que se deben atender y variar a cada paso.
Dentro de lo anterior es necesario la interacción de diferentes expertos de las áreas con su participación profesional como una interdisciplinariedad pero llegando más allá en un proceso transdisciplinario en el que el profesor investigador que encuentre determinada situación sea capaz de responder en la mejor forma al grupo.
En nuestro quehacer profesional en el campo de la educación, para entender que el contexto educativo es sumamente complejo y que no está sujeto al cumplimiento de relaciones lineales de causa-efecto, sino que debe contemplar globalmente los distintos caminos (el método) de indagación, reconocer las distintas disciplinas que pueden actuar en la resolución de problemas, la variedad de puntos de vista, inclusive los antagonismos entre diversas ideas.
3.-¿Cuál sería una experiencia donde se plasme la idea de complejidad o incertidumbre, o interdisciplinariedad y transdisciplinariedad que podemos identificar?
En las evaluaciones psicopedagógicas, por ejemplo, cuando se estudia a un niño con problemas de lenguaje, si abordamos el problema con la idea de la complejidad, podemos entender que las causas que lo ocasionan son múltiples (orgánicas, sociales, afectivas, psicológicas, etc.), que se debe atender por distintos especialistas, dando cada uno su propia opinión. Que el camino para llegar a la solución del problema no es único ni está predeterminado, sino que cada experto, además de dar su punto de vista, tomará en consideración las opiniones de las otras profesiones. Esto significa que, al atender de modo transdisciplinario el caso, cada especialista debe tener un conocimiento suficiente para que se pueda emitir una evaluación integral.
CODIGO DE ETICA
CÓDIGO DE ÉTICA
Contar con un actitud positiva ante el reto, durante el proceso formación como investigador educativo.
Durante la elección del problema tener una visión de aportación clara viable , original y significativa a mi contexto laboral ,con la intención de mejorar los resultados de enseñanza aprendizaje en la aulas de las escuelas de educación básica y especial..
Ser muy constante en que los resultados de la investigación y estos contribuya a ser mejores seres humanos y a su vez a la calidad de vida de cada uno de los integrantes de esta sociedad a la que pertenecemos.
Asistir y participar activamente en la sesiones de la sede , para generar en este un clima de trabajo colaborativo, durante las actividades previas y posteriores de cada de tele sesión, identificando como un espacio de retroalimentación de los aprendizajes.
Respetar cada uno de los participantes recordando que cada una de sus aportaciones contribuyen al crecimiento profesional de este grupo tanto en sede como en el foro
Tener una actitud de consulta constante en los temas que sean necesarios profundizar en el contenido, cuando esto no sean claros ser persistente hasta encontrar claridad en esto a través de la búsqueda de textos, que nos permitan clarificar ideas.
No hacer plagio, citar a lo autores de los títulos consultados, ya sea bibliográfica o en red, refiriendo citas textuales y no textuales conforme al APA.
Presentar una actitud positiva hacia las actividades a realizar dentro del desarrollo del modulo de investigación
Organizar los períodos de trabajo a fin de realizar las actividades en tiempo y forma.
Participantes
ANA MARIA BASURTO BADILLO
MAURICIO SÁNCHEZ GALLARDO
ERNESTO TEJADA BAUTISTA
Sede UPN 153 Ecatepe
Contar con un actitud positiva ante el reto, durante el proceso formación como investigador educativo.
Durante la elección del problema tener una visión de aportación clara viable , original y significativa a mi contexto laboral ,con la intención de mejorar los resultados de enseñanza aprendizaje en la aulas de las escuelas de educación básica y especial..
Ser muy constante en que los resultados de la investigación y estos contribuya a ser mejores seres humanos y a su vez a la calidad de vida de cada uno de los integrantes de esta sociedad a la que pertenecemos.
Asistir y participar activamente en la sesiones de la sede , para generar en este un clima de trabajo colaborativo, durante las actividades previas y posteriores de cada de tele sesión, identificando como un espacio de retroalimentación de los aprendizajes.
Respetar cada uno de los participantes recordando que cada una de sus aportaciones contribuyen al crecimiento profesional de este grupo tanto en sede como en el foro
Tener una actitud de consulta constante en los temas que sean necesarios profundizar en el contenido, cuando esto no sean claros ser persistente hasta encontrar claridad en esto a través de la búsqueda de textos, que nos permitan clarificar ideas.
No hacer plagio, citar a lo autores de los títulos consultados, ya sea bibliográfica o en red, refiriendo citas textuales y no textuales conforme al APA.
Presentar una actitud positiva hacia las actividades a realizar dentro del desarrollo del modulo de investigación
Organizar los períodos de trabajo a fin de realizar las actividades en tiempo y forma.
Participantes
ANA MARIA BASURTO BADILLO
MAURICIO SÁNCHEZ GALLARDO
ERNESTO TEJADA BAUTISTA
Sede UPN 153 Ecatepe
Investigación y la Evaluación Educativa
Después de haber realizados una comparación y análisis entre dos textos, estas son las que considero como las "Diferencias y Semejanzas entre la Investigación y la Evaluación Educativa”
¿Cuál artículo corresponde a una Investigación?
El artículo “Relación entre las variables auto concepto y creatividad en una muestra de alumnos de Educación Inicial” de Clemente Franco Justo.
¿Y cuál a una Evaluación?
Percepción sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los docentes de la Universidad Mexicana: El Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara
a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
En la investigación:
Incrementar la capacidad creativa en una muestra de Educación Infantil para obtener una mejora en la expresión de su auto concepto.
En la evaluación:
Cual ha sido la percepción y cambio de los docentes en el proceso de implementación de las Tecnologías de la información.
b) ¿En qué reside su diferencia fundamental?
En que la investigación se puede desprender de hipótesis planteadas, sin en embargo puede haber una variación de los resultados esperados debido a los múltiples factores que pueden interferir de forma directa o indirecta; por su parte, la evaluación conlleva ya un proceso o una cimentación de parámetros definidos con anterioridad por lo cual se persigue un fin esperado.
c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?
En la investigación:
En este caso se espera obtener una situación que permita conocer un poco más acerca del comportamiento de los infantes retomando una serie de características que se espera surtan el impacto deseado, pero al partir del desconocimiento total implica un poco mas de trabajo y por tratarse de trabajo con seres humanos la investigación puede tomar varios rumbos y por lo tanto estos son condicionantes de una respuesta no anunciada.
En la evaluación:
Observar cual ha sido la percepción de los docentes, así como la reacción que han tenido con la implementación de las TICs en el ámbito educativo. De forma general se puede decir que se espera observar el impacto que se ha dado con un problema manejado de forma dirigida y con un fin deseable ya que sus condicionantes pueden medirse de conformidad con criterios definidos.
d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente)
En la investigación:
¿Cuál es la relación entre las variables autoconcepto y creatividad en los alumnos de Educación Inicial?
e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
En la investigación:
Por medio del comportamiento de los parámetros, metodologías y sujetos de estudio manejados.
En la evaluación:
Con la temática y nivel de la misma así como el contexto en el que se desenvuelven los hechos.
f) Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
En la investigación:
La importancia que se da al contexto es bastante, ya que no solo se observan las reacciones del individuo ante diversos factores, sino que además a partir de estas reacciones se puede obtener un fin distinto pero muy valioso en el desarrollo de los niños
En la evaluación:
El contexto es fundamental, ya que el impacto de los resultados esperados puede inferir de manera directa no solo en el desarrollo de los alumnos, sino en el trabajo y desempeño del mismo docente y por consiguiente en la imagen de la universidad en la que se lleva acabo la evaluación del proyecto.
g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
En la investigación:
En el presente estudio las hipótesis son planteadas de conformidad a resultados esperados de conformidad con características teóricas y sin ningún antecedente directo, sino simplemente esperando que recaiga hacia algún lado, es decir, se puede obtener un resultado incierto.
En la evaluación:
En el caso de la espera del resultado del trabajo de los docentes con la implementación de las TICs siento que las hipótesis son ya un poco más dirigidas hacia resultados esperados, ya que el simple hecho de conocer con anterioridad los resultados que pueden ser arrojados, las características de los maestros, su forma de trabajo, y algunos otros antecedentes tales como la facilidad de obtener los recursos necesarios para ponerlo en practica en el ámbito profesional, puede ser un factor determinante del resultado.
h) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
En ambas:
Semejanzas: Se trabaja con una muestra de estudio delimitada, sobre un tema concreto y definido bajo parámetros establecidos, el objeto de estudio puede dar un giro completo a los trabajos de conformidad con el comportamiento humano.
Diferencias: Los contextos son diferentes por el nivel manejado; la población estudiada, el primero de los casos espera resultados no definidos, en el segundo se pueden manejar de manera más delimitante.
i) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
En la investigación:
Observación directa, búsqueda de información teórica, utilización de test, análisis de comportamiento, antecedentes de conformidad con la etapa de madurez y crecimiento del niño de acuerdo con bibliografía de referencia, tablas y cuadros de doble entrada, graficas y representaciones, etc.
En la evaluación:
Comparación y análisis de resultados, tablas y cuadros de doble entrada, cuestionarios y entrevistas, entre otros.
j) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?
En la investigación:
Técnicas de comparación y análisis de resultados, graficas de comparación y sobre todo la utilización de rangos y parámetros de estudio.
En la evaluación:
Comparaciones en base a tablas y porcentajes de conformidad con datos retomados de investigaciones anteriores y parámetros establecidos.
k) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?
En la investigación:
En este estudio se pueden identificar como destinatarios a los docentes, ya que la investigación se lleva a cabo para mejorar el trato con los alumnos así como las técnicas y estrategias de trabajo.
En la evaluación:
Para este caso no se puede delimitar un destinatario preciso ya que pienso que está dirigido a toda aquella comunidad que se interese por el tema, esto incluye desde los alumnos y estudiantes, hasta los investigadores, docentes y comunidad en general. Se puede manejar, sin embargo que pudiera estar dirigido de forma un poco mas estricta hacia la gente relacionada directamente con la Universidad de Guadalajara.
l) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
En la investigación:
Si se pueden inferir, ya que al realizar aportaciones acerca del comportamiento infantil este puede ser un punto de partida para retomar nuevas investigaciones, sin embargo, el inferir no implica como tal el aseguramiento de los resultados esperados, ya que como lo mencioné anteriormente, el comportamiento humano puede variar de manera imprecisa de conformidad con varios factores de influencia.
En la evaluación:
En este caso también se pueden inferir y de conformidad con el comportamiento de los sujetos de estudio y las características observables (medios físicos) podemos realizar una inferencia con mayor probabilidad de éxito, es decir, puede ser un poco más acertada que en el caso anterior.
m) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
En la investigación:
Los antecedentes y estudios previos realizados de conformidad con los temas tratados, de igual forma los autores que los manejan para poder así tener una base de sustento teórico y por ello manejar situaciones, conceptos, ejemplos, hipótesis y otras variables que pueden presentarse durante el proceso de la investigación.
En la evaluación:
En el caso de la evaluación se puede decir que es forzoso que el agente esté completamente involucrado con la temática tratada, ya que de no ser así, no solo no se emitirían juicios reales, sino que además a causa de la falta de sustento no se podría reforzar de manera adecuada la evaluación. Se incurriría en mucha irregularidades y la gente especializada o a quienes se dirige el trabajo no lo tomarían como un proyecto respetable.
n) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
En la investigación:
De forma contundente, ya que al manejar la conducta humana forzosamente se da la relación de diversos aspectos, disciplinas y proyectos que deben mantener un vínculo para poder obtener resultados adecuados, caso en el que al manejarse de manera aislada no se podrían obtener los resultados deseados o éstos se presentarían de forma incompleta. Además de ello, se vuelve interdisciplinario al complementar con los diversos puntos de vista de distintos autores y corrientes ideológicas.
En la evaluación:
Al relacionar el quehacer docente con las nuevas tecnologías y los procesos de aprendizaje formalmente se esta incurriendo en un proceso interdisciplinario. Lo anterior teniendo en cuenta que se aporta el estudio de un punto de vista específico dentro de una corriente de disciplinas inmersas.
¿Cuál artículo corresponde a una Investigación?
El artículo “Relación entre las variables auto concepto y creatividad en una muestra de alumnos de Educación Inicial” de Clemente Franco Justo.
¿Y cuál a una Evaluación?
Percepción sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los docentes de la Universidad Mexicana: El Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara
a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
En la investigación:
Incrementar la capacidad creativa en una muestra de Educación Infantil para obtener una mejora en la expresión de su auto concepto.
En la evaluación:
Cual ha sido la percepción y cambio de los docentes en el proceso de implementación de las Tecnologías de la información.
b) ¿En qué reside su diferencia fundamental?
En que la investigación se puede desprender de hipótesis planteadas, sin en embargo puede haber una variación de los resultados esperados debido a los múltiples factores que pueden interferir de forma directa o indirecta; por su parte, la evaluación conlleva ya un proceso o una cimentación de parámetros definidos con anterioridad por lo cual se persigue un fin esperado.
c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?
En la investigación:
En este caso se espera obtener una situación que permita conocer un poco más acerca del comportamiento de los infantes retomando una serie de características que se espera surtan el impacto deseado, pero al partir del desconocimiento total implica un poco mas de trabajo y por tratarse de trabajo con seres humanos la investigación puede tomar varios rumbos y por lo tanto estos son condicionantes de una respuesta no anunciada.
En la evaluación:
Observar cual ha sido la percepción de los docentes, así como la reacción que han tenido con la implementación de las TICs en el ámbito educativo. De forma general se puede decir que se espera observar el impacto que se ha dado con un problema manejado de forma dirigida y con un fin deseable ya que sus condicionantes pueden medirse de conformidad con criterios definidos.
d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente)
En la investigación:
¿Cuál es la relación entre las variables autoconcepto y creatividad en los alumnos de Educación Inicial?
e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
En la investigación:
Por medio del comportamiento de los parámetros, metodologías y sujetos de estudio manejados.
En la evaluación:
Con la temática y nivel de la misma así como el contexto en el que se desenvuelven los hechos.
f) Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
En la investigación:
La importancia que se da al contexto es bastante, ya que no solo se observan las reacciones del individuo ante diversos factores, sino que además a partir de estas reacciones se puede obtener un fin distinto pero muy valioso en el desarrollo de los niños
En la evaluación:
El contexto es fundamental, ya que el impacto de los resultados esperados puede inferir de manera directa no solo en el desarrollo de los alumnos, sino en el trabajo y desempeño del mismo docente y por consiguiente en la imagen de la universidad en la que se lleva acabo la evaluación del proyecto.
g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
En la investigación:
En el presente estudio las hipótesis son planteadas de conformidad a resultados esperados de conformidad con características teóricas y sin ningún antecedente directo, sino simplemente esperando que recaiga hacia algún lado, es decir, se puede obtener un resultado incierto.
En la evaluación:
En el caso de la espera del resultado del trabajo de los docentes con la implementación de las TICs siento que las hipótesis son ya un poco más dirigidas hacia resultados esperados, ya que el simple hecho de conocer con anterioridad los resultados que pueden ser arrojados, las características de los maestros, su forma de trabajo, y algunos otros antecedentes tales como la facilidad de obtener los recursos necesarios para ponerlo en practica en el ámbito profesional, puede ser un factor determinante del resultado.
h) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
En ambas:
Semejanzas: Se trabaja con una muestra de estudio delimitada, sobre un tema concreto y definido bajo parámetros establecidos, el objeto de estudio puede dar un giro completo a los trabajos de conformidad con el comportamiento humano.
Diferencias: Los contextos son diferentes por el nivel manejado; la población estudiada, el primero de los casos espera resultados no definidos, en el segundo se pueden manejar de manera más delimitante.
i) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
En la investigación:
Observación directa, búsqueda de información teórica, utilización de test, análisis de comportamiento, antecedentes de conformidad con la etapa de madurez y crecimiento del niño de acuerdo con bibliografía de referencia, tablas y cuadros de doble entrada, graficas y representaciones, etc.
En la evaluación:
Comparación y análisis de resultados, tablas y cuadros de doble entrada, cuestionarios y entrevistas, entre otros.
j) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?
En la investigación:
Técnicas de comparación y análisis de resultados, graficas de comparación y sobre todo la utilización de rangos y parámetros de estudio.
En la evaluación:
Comparaciones en base a tablas y porcentajes de conformidad con datos retomados de investigaciones anteriores y parámetros establecidos.
k) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?
En la investigación:
En este estudio se pueden identificar como destinatarios a los docentes, ya que la investigación se lleva a cabo para mejorar el trato con los alumnos así como las técnicas y estrategias de trabajo.
En la evaluación:
Para este caso no se puede delimitar un destinatario preciso ya que pienso que está dirigido a toda aquella comunidad que se interese por el tema, esto incluye desde los alumnos y estudiantes, hasta los investigadores, docentes y comunidad en general. Se puede manejar, sin embargo que pudiera estar dirigido de forma un poco mas estricta hacia la gente relacionada directamente con la Universidad de Guadalajara.
l) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
En la investigación:
Si se pueden inferir, ya que al realizar aportaciones acerca del comportamiento infantil este puede ser un punto de partida para retomar nuevas investigaciones, sin embargo, el inferir no implica como tal el aseguramiento de los resultados esperados, ya que como lo mencioné anteriormente, el comportamiento humano puede variar de manera imprecisa de conformidad con varios factores de influencia.
En la evaluación:
En este caso también se pueden inferir y de conformidad con el comportamiento de los sujetos de estudio y las características observables (medios físicos) podemos realizar una inferencia con mayor probabilidad de éxito, es decir, puede ser un poco más acertada que en el caso anterior.
m) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
En la investigación:
Los antecedentes y estudios previos realizados de conformidad con los temas tratados, de igual forma los autores que los manejan para poder así tener una base de sustento teórico y por ello manejar situaciones, conceptos, ejemplos, hipótesis y otras variables que pueden presentarse durante el proceso de la investigación.
En la evaluación:
En el caso de la evaluación se puede decir que es forzoso que el agente esté completamente involucrado con la temática tratada, ya que de no ser así, no solo no se emitirían juicios reales, sino que además a causa de la falta de sustento no se podría reforzar de manera adecuada la evaluación. Se incurriría en mucha irregularidades y la gente especializada o a quienes se dirige el trabajo no lo tomarían como un proyecto respetable.
n) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
En la investigación:
De forma contundente, ya que al manejar la conducta humana forzosamente se da la relación de diversos aspectos, disciplinas y proyectos que deben mantener un vínculo para poder obtener resultados adecuados, caso en el que al manejarse de manera aislada no se podrían obtener los resultados deseados o éstos se presentarían de forma incompleta. Además de ello, se vuelve interdisciplinario al complementar con los diversos puntos de vista de distintos autores y corrientes ideológicas.
En la evaluación:
Al relacionar el quehacer docente con las nuevas tecnologías y los procesos de aprendizaje formalmente se esta incurriendo en un proceso interdisciplinario. Lo anterior teniendo en cuenta que se aporta el estudio de un punto de vista específico dentro de una corriente de disciplinas inmersas.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
